Uge 11 OPGAVE D
Dokumentation og formidling
13. Beskriv hvordan du vil formidle udviklingen i dyreholdet og bruger/borgergruppens læringsudbytte?
- Jeg vil igennem min blog formidle udviklingen af mit dyrehold ved at tage billeder, beskrive aktiviteter, og komme med egne læring i processen.
- I min formidling vil jeg spørge ind til hvad eleverne kender til melbillelarver i forvejen. Det gør jeg for at bygge stilads til den viden eleverne har i forvejen, så eleverne kan få bygget oven på egne viden. (Ejbye 2020 s. 37) og derved være opmærksom på om eleverne udvikler mere viden om melbillelarverne.
- Jeg vil i aktivitets processerne anvende nuancerede naturfagbegreber og i peroden være opmærksom på om eleverne begynder at bruge naturfagbegreberne i dagligdagen, når vi arbejder med melbillelarverne.
- Melbillelarverne bor i klasselokalet, så vi kan kigge til dem hele tiden, så der er en god daglig dialog omkring melbillelarvernes udvikling. Da formidlingen af natur / dyrholdet, skal gå igennem eleverne hænder, da de bruger hænderne lige så meget som deres hoved. (Edlev 2019, s. 64)
- Vi fodre fuglene med dem, hvilket også giver mange gode spørgsmål omkring fugle og hvad dyr spiser.
Der vil jeg lige komme med en lille anekdote fra mit dyrehold. Eleverne og de andre underviser kaldet dem melorme og jeg fortale at det er en larve og de hedder melbillelarver eller deres latinske navn. Da en af eleverne skulle fortælle sin mor om melbillelarverne blev det til en Melbollelarve. ·
14. Hvordan stilladsere læreprocessen? (piktogrammer, iagttagelsesark, bestemmelsesark, vendespil, modeller mm.)
Stilladsering er at bygge ny viden oven på elevenes eksisterende viden, hvilket også er den nærmeste udvikling zone. Så i fællesskab med en anden elev, underviser støttes eleven til at løse opgaven. Dette kan sker ved dialog, kropslig, analogt aktiviteter med eleven omkring melbillelarverne.
- Benytte den undersøgende tilgang til melbillelarverne, som tager afsæt i elevernes egne spørgsmål - Eleverne skal lære at stille spørgsmål, indsamle data, ræsonnere, validering af data, drage konklusioner og diskutere resultater.
- Læringsprocessen understøttes ved at vi ser en film, billeder af melbillelarverne, pubben, bille og vi læser en bogen om en anden klasse der arbejder med melbillelarver ( Katalog viden) ( Reitzels 2020. s. 60)
- Forskellige opgaver omkring det at holde dyr, med ansvar. For at give eleverne medansvar, ejerskab og motivation i udviklingen med at skabe deres eget fællesskab omkring melbillelarverne, skal de selv være med til at planlægge fx at De skal have mad og drikke og der skal gøres rent ved melbillelarverne. ( Kropslig og dialogisk viden) ( Reitzels 2020. s. 60 - 61)
- Læringsprocesserne understøttes ved forskellige aktiviteter, der er mere didaktiske planlagt, som pizza og knækbrød med melbillelarver fremstilling og spiste for at smage på melbillelarverne. Målt melbillelarverne , at holde øje med hvordan de vokser i koldt og varmt miljø, det vil sige at klassificere, observere, eksperimentere og kommunikere om melbillelarverne. Fodre fugle med melbillelarverne. ( Kropslig viden) ( Reitzels 2020. s. 60 og s. 183)
- Der bliver taget billeder i alle de forskellige aktiviteter ( Katalog viden) ( Reitzels 2020. s. 60)
- Eleverne har tegnet melbillelarverne til at starte med og har efter flere gange med aktiviteter tegnet melbillelarverne igen.
Uge 12 OPGAVE E
Perspektivering
15. Hvilken ny viden fik du selv gennem arbejdet med dyreholdet?
I opstarten af mit dyrehold var jeg selv meget skeptisk over mit dyrevalg, for hvordan kommer jeg til at røre og holde disse melbillelarver, da jeg syntes de var skræmmende.
Jeg hade ingen viden omkring melbillelaverne, så jeg påbegyndte en tilegnelse af katalog viden - jeg gik systematiske frem, fandt en pixibog fra teknologisk institut. Pixibogen blev gennemlæst og så begyndte der at tegne sig et meget spændende forløb. Ved gennemlæsningen af pixibogen fik jeg viden om, hvordan jeg skulle opbygge min melbillelarve produktion.
Jeg har igennem mine erfaringer med eleverne, fået opbygget nye færdigheder og læring omkring de naturfaglige begreber på 0 klasses niveau og skabet et lærings og undersøgende miljø for eleverne. Ved at skabe didaktiske pædagogiske aktiviteter med dyreholdet og konkrete tiltag der understøtter stilladseringen af elevernes læring.
Jeg kan nu selv både holde og røre melbillelarverne uden at føle ubehag. ;o)
16. Hvilke etiske spørgsmål giver dyreholdet mulighed for at arbejde pædagogisk med?
Mit fokus har været at melbillelarverne ikke led overlast. Så jeg skulle sætte mig ind i hvordan de levede og hvordan jeg kunne opretholde, bedst mulig betingelser for dem.
Hvordan afliver jeg melbillerlarverne på den mest humane måde, så vi kunne spise dem og give dem til fugle.
Jeg har under hele forløbet, givet melbillerlarvern mad og væske. Jeg har holdt " hotellet " rent for afføring og at de stod i den bedste temperatur for melbillelarver.
Elever har været med i alle processer af det etiske spørgsmål og har deltaget aktivt, derved har de opnået erfaringer med de etiske perspektiver i dyreholdet. Hvilket har givet eleverne en forståelse for dyrehold og fødekæde. Det kan jeg både høre og se, da eleverne drager omsorg for melbillelarverne ved at behandle dem med respekt og være opmærksom på at de mangler væske og mad
17. Hvilke perspektiver tænker du dyrehold har (almen dannelse, den åbne skole…)?
Jeg har oplevet at dyreholdet har gode perspektiver til at skabe et fælles opmærksomhed, hvor jeg igennem dyreholdet kan skabe et undersøgende og læringsmiljøer, der tilgodeser elevernes udvikling af kompetencer indenfor de forskellige videns former som understøtter pædagogers praksis inden for formidling i naturen.
I de pædagogisk aktiviteter med dyreholdet vil eleverne have mulighed for at udvikle følgende kompetencer:
Katalog: Tilegne sig viden fra fx film, bøger og Billeder
Kropslig: Turde holde melbillelarven i sin hånd og opleve mestring - Omsætte indtryk fra oplevelserne med dyreholdet igennem nye æstetiske udtryk ved at tegne og spise melbillelarverne ( lave knækbrød og pizza)
Dialogisk: Være sammen med sine venner om et fælles tredje og udvise hensyn til både melbillelarven og venner - tilegne sig nye sproglige begreber ved undersøgelsesmetoder, derved skabe ny viden som giver denne viden validitet og værdi - udvikle færdigheder til at forske, det vil sige undersøge, eksperimentere og observere.
Analog: Bruge krop og sanser aktivt i konkrete oplevelser med melbillelarverne ved at røre og gøre, det vil sige personligerfaring, iagttagelse og sanseerfaring.
18. Hvilke gode oplevelser gav dyreholdet anledning til?
Elevernes måde at til gå denne aktivitet med motivation og mod har været ud over alle grænser og jeg troede ikke at melbillelarver kunne komme til at flyde så meget i elevernes hjerter og hjerner. Dyreholdet har skabet et helt andet fællesskabe i klassen hvilket har været en sidegevinst i denne corona tid, hvor vi har været meget væk fra hinanden. Det at skulle passe og pleje et fælles fokus punkt har understøttet fælleskabet i klassen.
Jeg er selv blevet meget opslugt af denne aktivitet og skal helt sikkert også have implementeret et melbillelarveholde i årsplane 0 årgang., Mine kollegaer har kunne se min motivation og derved har vi haft mange faglige samtaler om, natur og teknik og har bidraget med nye perspektiver og tiltage og jeg har flere gange måtte ud og finde mine melbillelarver, da de var på besøg i en anden klasse end min.
Dette dyrehold har givet mig kompetencer og mod til at opsætte sådan et dyrehold igen og det at kunne omsætte videnskabelig viden (Pixi bogen fra teknologisk institut ) til børnehaveklasse niveau, har udviklet mine kompetencer så jeg kan skabe rammer for, lede og udvikle didaktiske pædagogiske forlød med et naturvidenskabeligt udgangspunkt med fokus på elevernes naturopleveles og naturforståelse med uderummet som læringsmiljø.
